Tình huống là gì

  -  

Nghiên cứu vãn tình huống cùng việc vận dụng vào đào tạo và giảng dạy sinh viên ngành Thỏng viện - tin tức trên các trường ĐH làm việc Việt Nam


*
*

1. Đặt vấn đề

Đổi bắt đầu phương thức đào tạo và giảng dạy mang đến sinc viên ngành Thỏng viện - tin tức (TVTT) sinh hoạt những ngôi trường ĐH nhằm đuổi bắt kịp cùng với xu nuốm bắt đầu của xã hội cùng đáp ứng nhu cầu yêu cầu Thị Trường đã là sự việc thúc bách vào kim chỉ nam đổi mới giáo dục đại học trọn vẹn sinh sống toàn quốc. Trong trong thời điểm qua, phần đông các khoa TVTT đang đổi khác lịch trình giảng dạy, tuy vậy phương thức đào tạo và huấn luyện thì gần như là không được thay đổi. Giảng dạy bằng phương thức phân tích trường hợp (NCTH) đã có được áp dụng từ rất rất lâu sống những ngôi trường ĐH số 1 bên trên quả đât cùng mang về sự hứng thú mang đến sinc viên; cải cách và phát triển tư duy phản bội biện (critical thinking); năng lượng phát hiện tại với giải quyết và xử lý sự việc dựa trên năng lực tư duy, sáng chế để đưa ra các ra quyết định từ các tình huống vào thực tế cuộc sống đời thường và các bước. Trong phương pháp này, giáo viên đóng vai trò trung trọng tâm để điều phối chuyển động bàn luận của sinch viên, còn sinch viên nên tđắm say gia thẳng vào câu hỏi phân tích những mối quan hệ giữa các sự kiện bao gồm trong trường hợp, xác minh các tuyển lựa, đánh giá sàng lọc, đoán trước ảnh hưởng cùng giới thiệu kết quả của những tình huống đó.

Bạn đang xem: Tình huống là gì

2. Các khái niệm

2.1. Tình huống

Có nhiều định nghĩa và phương pháp gọi khác biệt về thuật ngữ “tình huống” trong từng toàn cảnh áp dụng cụ thể. Tình huống hay được biên soạn dựa trên hầu hết ban bố, dữ khiếu nại tất cả thật vào cuộc sống thường ngày làm việc thừa khứ hoặc bây chừ. Một trường hợp thường có ba sệt tính: tính thực tế (dựa trên phần đông vụ việc tất cả thực, phức tạp), tính quan trọng đặc biệt (nhờ vào dữ liệu phản ánh các ý kiến không giống nhau, quá trình phân tích bao gồm các bước, phải vận dụng đầu óc sinh sống độ mạnh cao) và tính công khai (sinch viên nên bảo vệ ý kiến của mình/ của nhóm trước số đông sinc viên/ team khác).

Theo tác giả Gomez-Ibanez <7> “trường hợp là 1 trong những yếu tố hoàn cảnh thực tế trong số đó một đưa ra quyết định ví dụ buộc phải được triển khai do một công ty cai quản tứ nhân hay như là 1 viên chức nhà nước. Các trường hợp bắt tắt mọi áp lực đè nén với số đông nguyên tố lưu ý đến không giống nhau cơ mà viên chức xuất xắc đơn vị quản lý phải chú ý Lúc ra quyết định với hồ hết ban bố hiện tại có lúc bấy giờ hay ko hoàn hảo xuất xắc mâu thuẫn nhau”.

Trong Đại Từ điển Tiếng Việt <2> “trường hợp là yếu tố hoàn cảnh tình tiết thường ăn hại, nên đối phó”.

Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam <1> “trường hợp là bộc lộ một trường hợp tất cả thiệt, thường gồm một ra quyết định, thách thức, cơ hội, xuất xắc sự việc mà lại một hay không ít người dân trong tổ chức buộc phải ứng phó. Tình huống trải đời bạn đọc buộc phải mỗi bước đóng vai bạn ra đưa ra quyết định gắng thể”.

Theo Từ điển tiếng Việt Online <4> “trường hợp là toàn bộ những sự việc xảy ra tại một địa điểm, vào một thời hạn, buộc tín đồ ta đề xuất quan tâm đến, hành động, ứng phó, Chịu đựng…”.

do vậy, hoàn toàn có thể thấy rằng, thuật ngữ “tình huống” mặc dù được quan niệm Theo phong cách như thế nào thì trong nội hàm của nó cũng gần như tiềm ẩn một “tình trạng/ trạng thái” phải giới thiệu quyết định nhằm giải quyết những vấn đề. Và nó hoàn toàn có thể bao hàm cả bài toán Đánh Giá, lưu ý mang lại các chế độ, quá trình thực tế, hoặc những khuyến cáo.

2.2. Nghiên cứu vãn tình huống

Trên thế giới bao gồm một trong những bí quyết tiếp cận mang lại quan niệm “nghiên cứu và phân tích tình huống - case study”. Trong đó, nổi lên nhì hướng tiếp cận khá phổ biến cùng được cộng đồng học thuật chấp nhận rộng thoải mái. Hướng trước tiên, coi NCTH nhỏng là 1 hiệ tượng trong phương pháp nghiên cứu định tính (qualitative research) được sử dụng vào nghiên cứu công nghệ ở bên cạnh phương pháp nghiên cứu định lượng (quantitative sầu research). NCTH thường kết phù hợp với một phương thức hỗn hợp bao gồm các yếu tố định lượng và phương thức định tính nhỏng những cuộc phỏng vấn, điều tra cùng điều tra khảo sát team <6>. Hướng sản phẩm công nghệ nhì, xem NCTH như là một phương pháp giảng dạy (PPGD) sử dụng trong huấn luyện và đào tạo đại học và sau đại học. Bài viết lựa tính phía hướng đồ vật hai nhỏng ngụ ý phân tích năng lực vận dụng PPGD bằng NCTH mang đến sinch viên ngành TVTT. NCTH đang bao gồm từ rất lâu, được vận dụng trong các ngành Luật và ngành Y tại các trường đại học sống Hoa Kỳ dưới nhiều hiệ tượng không giống nhau. Tuy nhiên, cho tới trong thời điểm 1910 thì NCTH mới được vận dụng nhằm đào tạo và huấn luyện sale trên Trường Kinc doanh Harvard (Harvard Business School), tiếp nối là trường Đại học tập Western Ontario (Canada) giảng dạy trong ngành quản trị. Tại cả nước, từ năm 2003 đến lúc này, Chương trình Giảng dạy dỗ Kinch tế Fulbright tại tỉnh thành Sài Gòn cũng bắt đầu áp dụng NCTH trong đào tạo và huấn luyện ngành Kinch tế học tập áp dụng cùng Chính sách công. Theo người sáng tác Nguyễn Xuân Thành <3>, NCTH là miêu tả một tình huống thực tiễn cơ mà sinh sống kia một công ty chỉ đạo, bên thống trị xuất xắc Chuyên Viên bắt buộc chỉ dẫn ra quyết định sau khi đối chiếu, xét đân oán cùng suy nghĩ dựa vào đều thông tin sẵn có, nhưng mà không vừa đủ cùng hay lại xích míc nhau. NCTH đưa tin tuy nhiên không đối chiếu. Nhiệm vụ của sinch viên là triển khai bước đối chiếu nhằm từ bỏ kia đưa ra giải pháp và biện luận đến chiến thuật này. NCTH đòi hỏi sinc viên phải sẵn sàng và làm việc nhiều hơn đối với cách thức thông thường là chỉ phát âm tài liệu có sẵn, đặc biệt là Khi những bài xích tình huống được sử dụng trong số buổi trao đổi trong lớp học nạm vì một bài bác giảng <7>.

2.3. Pmùi hương pháp đào tạo và giảng dạy bởi nghiên cứu trường hợp

PPGD bởi NCTH là phương thức bao gồm những thành tố đa phần của tình huống (công bố, dữ kiện) được trình bày cho những người học cùng với mục đích minch hoạ hoặc chia sẻ các tay nghề vào phương pháp giải quyết và xử lý sự việc. Mục đích của PPGD bằng NCTH là ko phải phản ảnh một bí quyết rất đầy đủ các vận động thực tiễn gồm thật cơ mà chỉ việc tạo thành một size chình ảnh nhằm những người dân học có thể đàm luận với nhau <1>. PPGD bằng NCTH bao gồm tất cả ba yếu tố bao gồm, đó là trường hợp (thành phầm của một quy trình nghiên cứu và phân tích thông tin, dữ khiếu nại kỹ càng, được biên soạn cẩn thận), phân tích trường hợp (dấn dạng phần đa sự khiếu nại, sự thật cùng các mang định, tìm ra giải pháp để lấy ra quyết định, hoặc ý kiến đề nghị hành động) với thảo luận tình huống (trình bày cùng bảo đảm quan điểm của cá nhân). Phương pháp này đặt sinc viên vào bối cảnh nên đưa ra đưa ra quyết định hoặc phương thức nhằm giải quyết và xử lý một vấn đề có vào trường hợp. Các trường hợp này cũng yêu cầu sinc viên yêu cầu đưa ra những gạn lọc cửa hàng định hướng hoặc quan niệm như thế nào nhằm áp dụng vào trong thực tiễn, so với và đưa ra điểm khác hoàn toàn thân kim chỉ nan với thực tiễn mà người ta tiếp cận được trong sách giáo khoa hoặc trong các bài xích giảng. So với PPGD truyền thống cuội nguồn, giảng viên (G) sẽ đối chiếu tài liệu (T) của môn học tập với truyền đạt sự phát âm biết của mình (*) cho sinh viên (S), (G) đứng trọng tâm quy trình cùng triển khai công dụng đào tạo và giảng dạy một chiều tác động thân (T) với (S), (hình 1). Trong khi đó, giả dụ đào tạo và huấn luyện bởi phương pháp NCTH thì sự phát âm biết (*) đang dịch rời dần dần về vai trung phong giữa (S1) với (S2) thông qua việc nghiên cứu và phân tích (T), lúc đó (G) nhập vai trò điều phối hận buổi thảo luận, (S1) với (S2) cũng liên hệ cho nhau thông qua phân tích (T), vận động này mang tính hai chiều nhìn trong suốt buổi học tạo nên một môi trường học tập tranh biện sôi sục, thú vị tuy nhiên không hề kém phần thử thách lúc (S1) cùng (S2) cần lành mạnh và tích cực với chủ động đảm bảo cách nhìn của chính bản thân mình bằng những dẫn chứng và tài năng bốn duy phản bội biện kết quả <5> (hình 2).

*

Hình 1. Phương thơm pháp huấn luyện truyền thống

*

Hình 2. Phương thơm pháp đào tạo và giảng dạy bằng NCTH <5>

 

PPGD bởi NCTH là một quy trình gồm tất cả ba bước: chuẩn bị cá nhân, đàm luận đội nhỏ tuổi cùng bàn luận phổ biến cho tất cả lớp. Trong từng bước, giáo viên và sinc viên đảm nhận đa số sứ mệnh khác nhau để tạo nên một buổi học tập gồm rất tốt, sôi sục cùng nhộn nhịp.

*

Bảng 1. Vai trò của giáo viên với sinc viên vào một buổi học tập bởi NCTH <1>

3. Một số vụ việc về vận dụng phương thức đào tạo và giảng dạy bằng nghiên cứu tình huống mang đến sinch viên ngành Thư viện - tin tức trên những ngôi trường ĐH sống Việt Nam

3.1. Tại sao cần áp dụng phương thức huấn luyện và đào tạo bởi phân tích tình huống

Hơn một những năm rưỡi của thiên niên kỷ bắt đầu, ngành TVTT đã chứng kiến hầu như “cuộc phương pháp mạng” vào technology lên tiếng và truyền thông nhiều phương tiện đi lại. Với nhu yếu ngày càng tốt của nền kinh tế trí thức với thôn hội lên tiếng đòi hỏi ngành TVTT cần vận dụng những PPGD new nhằm khơi thông sự hiểu biết, yêu thích của sinh viên, trang bị số đông khả năng thực hành thực tế cùng tư duy phản bội biện vững chắc, giúp sinch viên lạc quan rộng và có được đầy đủ phương châm trọn vẹn trong công việc và nghề nghiệp của chính bản thân mình. Bên cạnh các PPGD truyền thống lâu đời như: giảng dạy thẳng bên trên lớp (lecture method), đào tạo và giảng dạy nghề (on the job training method), bàn bạc (discussion method), tngày tiết phục (persuasion method), có tác dụng bài xích tập (assignment method), làm dự án (project method), vấn đáp (question - answer method) <8>… thì PPGD bởi NCTH đã đưa về sự sinh động, sôi nổi mang đến sinc viên vào lớp học, cung ứng mang lại sinh viên các cơ hội thao tác làm việc cùng với 1 loạt dẫn chứng, giúp nâng cấp năng lượng áp dụng triết lý với phương thức mà người ta đã có được học nhằm xử lý các trường hợp đặt ra vào môn học tập <9>. Giảng dạy dỗ bằng NCTH còn nên sinc viên cần giới thiệu ra quyết định dựa vào phần đông lên tiếng có sẵn, cơ mà rất có thể xích míc hoặc chưa đầy đủ. Và vào thực tiễn cuộc sống cũng giống như vào công việc, sinc viên liên tiếp đối mặt với những trường hợp đề nghị chỉ dẫn quyết định tuy vậy cực nhọc tiếp cận không hề thiếu tới những mối cung cấp thông tin hoàn hảo.

Do vậy, huấn luyện bằng NCTH giống như bất kỳ sự thay đổi như thế nào trong số PPGD khác, cũng cần phải có sự chi tiêu về thời hạn, sức lực lao động với tài bao gồm, tuy nhiên nó thật sự xứng đáng để lưu ý. Bởi bởi vì PPGD này chính là sự chọn lọc thay thế sửa chữa cho những phương pháp không giống cả về công dụng lẫn chi phí cơ hội <9>.

3.2. Đánh giá chỉ kỹ năng vận dụng cách thức dạy dỗ bởi phân tích tình huống

PPGD bằng NCTH đã được vận dụng tự rất lâu trên thế giới, sống phần lớn những ngôi trường đại học đào tạo về kinh doanh, thống trị nhân sự, y học, điều khoản, cơ chế công, cai quản trị công, báo mạng, truyền thông… Tuy nhiên, nghỉ ngơi Việt Nam nói thông thường và vào công tác huấn luyện và giảng dạy sinh viên ngành TVTT dành riêng thì cách thức này gần như là không được áp dụng. Đây là 1 trong những phương thức tương đối nặng nề, đòi hỏi cả giảng viên và sinch viên buộc phải thực hiện với kết hợp đồng thời nhiều kĩ năng không giống nhau nhằm cùng dạy dỗ với học. Thương hiệu tài liệu về tình huống gần như chưa tồn tại, giáo viên ước ao dạy cần cài các trường hợp hoặc tốn những nguồn lực có sẵn nhằm thiết kế và cải tiến và phát triển hệ thống những trường hợp, chưa nói tới việc biên soạn một tình huống xuất sắc, tương xứng cùng với từng nội dung môn học cũng là một thử thách không bé dại. Thêm vào kia, PPGD bởi NCTH cũng chỉ tương xứng với một trong những học phần cùng môn học tập rõ ràng như: Tra cứu vãn thông tin; Thương Mại & Dịch Vụ TVTT; Thư viện số; Tổ chức, quản lý chuyển động TVTT; Marketing thành phầm, các dịch vụ TVTT; Quan hệ công chúng ứng dụng; Thông tin giao hàng chỉ đạo... Do đó, mong mỏi áp dụng PPGD bằng NCTH mang lại sinch viên ngành TVTT thì giáo viên chính là bạn suy xét phần lớn ưu điểm và hạn chế của phương thức cùng giới thiệu quyết định gồm sử dụng những trường hợp mang lại từng môn học ví dụ hay là không là đặc biệt duy nhất.

Theo tác giả Gomez-Ibanez <7>, gồm nhì cách để đưa ra quyết định sử dụng tình huống. Thứ nhất, thực hiện trường hợp nhỏng một bài học căn cơ hay 1 ví dụ minch hoạ mang lại bài xích giảng của giảng viên. Trong bài bác giảng này, giảng viên vẫn phân tích và lý giải phương pháp trường hợp ấy minch hoạ cho một vụ việc khó khăn nào này mà tín đồ làm thư viện, nhà thống trị hoặc người dùng tin đã đương đầu và những bề ngoài có thể được sử dụng sẽ giúp đỡ bọn họ tìm kiếm thấy câu vấn đáp tốt chỉ dẫn một ra quyết định phải chăng. Thứ nhị, giảng viên đặt sinc viên vào toàn cảnh khó khăn của tình huống, đề nghị họ nên nhập vai fan ra quyết định để mang ra các phương án túa gỡ trở ngại, hoặc gây ra một kế hoạch, một ý kiến đề xuất, sẵn sàng chuẩn bị giải thích với đảm bảo an toàn quan điểm của bản thân mình mang lại thuộc trong buổi bàn bạc tại lớp học. Trong giải pháp này, giảng viên không phải giảng bài, thế vào đó đóng vai người tổ chức, hướng dẫn buổi bàn thảo theo kịch bạn dạng của chính bản thân mình, đón nhận các ý kiến, quan điểm khác biệt của sinch viên. Qua kia, những mặt tmê mẩn gia đã đối chiếu cùng với các cách thức khác với học hỏi và giao lưu lẫn nhau, thuộc đã có được sự nối tiếp tận tường hơn về phần đa vụ việc khó khăn, tương tự như các lý lẽ tương quan đến sự việc ra đưa ra quyết định.

trong những Điểm lưu ý rất nổi bật của PPGD bằng NCTH đem về đến sinh viên sẽ là tập luyện tài năng trường đoản cú lĩnh hội, trường đoản cú giảng dạy bao gồm mình. Cũng hệt như chuyển động phân tích công nghệ thực trúc, phương pháp này vẫn đạt kết quả hơn nếu sinc viên từ bỏ học, tự mày mò, tìm hiểu các khái niệm, học thức, cửa hàng lý thuyết… rứa vì chỉ mừng đón kiến thức và kỹ năng từ những sách giáo khoa tuyệt các bài giảng một phương pháp tiêu cực. Những tay nghề thực tiễn hữu dụng này là mọi thách thức, dẫu vậy cũng chính là đụng lực góp sinh viên dễ ợt tìm ra phương án nhằm ra quyết định, giải quyết vụ việc trong thực tế công việc khi nhưng mà trong tương lai, bọn họ rất có thể vẫn biến phần đa công ty làm chủ các tlỗi viện tân tiến, những trung trọng tâm ban bố - bốn liệu béo. PPGD bằng NCTH còn giúp sinc viên nâng cấp tính lạc quan, kỹ năng quan tâm đến độc lập và thao tác làm việc nhóm cùng với các người cùng cơ quan khác, khắc chế phần nhiều điểm giảm bớt, giúp cách tân và phát triển tứ duy cá thể một giải pháp vững chắc và kiên cố, cũng giống như gặt hái được rất nhiều tay nghề học tập lành mạnh và tích cực, năng rượu cồn mang đến phiên bản thân bản thân. Trong PPGD bằng NCTH, giảng viên đang chủ động sản xuất giới thiệu xích links sự xúc tiến thân các sinh viên cùng với tư liệu, sinc viên với sinch viên và sinh viên với giáo viên. Mặc dù những tình huống không giống nhau, mà lại có điểm lưu ý bình thường là tạo thành một quá trình học, phương thức học tập <1>.

Để tạo thành một trong những buổi học bởi phương pháp NCTH thành công xuất sắc với thiệt sự công dụng thì sứ mệnh cùng trách nát nhiệm của cả giáo viên và sinc viên là khôn cùng đặc biệt quan trọng. Cả giáo viên và sinc viên đều phải có sự sẵn sàng điều tỉ mỷ, cẩn trọng. Với sinch viên, phải áp dụng toàn bộ hầu như kĩ năng so với - đối chiếu, kĩ năng hiểu tư liệu, tài năng đặt câu hỏi, năng lực biểu thị, khả năng làm phản biện, năng lực viết… nhằm tyêu thích gia vào cuộc hội thoại cùng với các sinch viên không giống. Với giáo viên, đề nghị tạo nên một tình huống xuất sắc với chấm dứt xuất dung nhan vai trò điều phối hận của bản thân mình, giúp sinh viên chỉ dẫn một hoặc các ra quyết định đặc biệt.

*

Bảng 2. Trách nhiệm của giáo viên trong buổi học tập bằng cách thức NCTH

*

*

Bảng 3. Trách nát nhiệm của sinh viên trong buổi học bằng PPhường NCTH

Rõ ràng, PPGD bằng NCTH là phương pháp xuất sắc để tác động sinc viên phát âm các tài liệu bắt đầu hơn với giúp sinch viên Reviews được khung lý thuyết cũng như những biện pháp thực nghiệm cơ mà giáo viên giới thiệu, đồng thời cách tân và phát triển hơn kĩ năng bốn duy bội nghịch biện. Tuy nhiên, đối với những trường hợp được thiết kế theo phong cách cùng với mục tiêu là nhằm giảng dạy lý thuyết, hoặc minc hoạ mang lại bài xích giảng, thì Khi vận dụng vào PPGD bởi NCTH cũng là 1 thách thức.

Việc thực hiện những tình huống đề nghị triệu tập vào phương thức giải quyết và xử lý các sự việc đã được xác minh rõ với khi giảng viên cung cấp đủ đại lý kim chỉ nan thì sinh viên gồm thời cơ tìm thấy một chiến thuật nhằm giải quyết các thách thức của tình huống. trái lại, ví như không tồn tại đầy đủ đại lý kim chỉ nan thì sinch viên cần thiết tạo nên form phân tích trường hợp cùng vấn đáp cho những câu hỏi trong buổi đàm đạo đề ra.

Tóm lại, ngẫu nhiên một PPGD nào thì cũng đều phải có hầu như ưu thế cùng tinh giảm của nó. Việc vận dụng một cách linh hoạt vào từng môn học rõ ràng vào đào tạo nên sinh viên ngành TVTT là 1 trong những từng trải cần yếu vào kế hoạch thay đổi giáo dục của tổ quốc nói chung với của ngành TVTT thích hợp. PPGD bắt đầu gắn liền cùng với trong thực tiễn quá trình và nhu yếu thị trường sẽ vật dụng đến sinc viên phần nhiều nguyên lý quan trọng, gồm đủ năng lượng thao tác làm việc, đáp ứng được xu hướng trở nên tân tiến của ngành nghề vào thời kỳ mới.

4. Một số khuyến cáo vận dụng phương thức dạy dỗ bằng nghiên cứu và phân tích trường hợp đến sinc viên ngành Thư viện - tin tức trên những ngôi trường ĐH nghỉ ngơi Việt Nam

Thứ nhất, nhằm thay đổi thực ra PPGD thì giáo viên sinh hoạt các khoa TVTT đề xuất là yếu tố đầu tiên dữ thế chủ động tiếp cận cho các PPGD mới, đặc biệt là PPGD bằng NCTH cùng mạnh dạn áp dụng vào huấn luyện và đào tạo vào một trong những môn học hoặc học tập phần cụ thể mang lại sinh viên.

Thứ hai, trong số giờ đồng hồ học áp dụng PPGD bằng NCTH sẽ phải gồm sự tđê mê gia rộng rãi của những sinh viên nhằm bảo vệ rằng các sinch viên tất cả góp sức cùng vận dụng những năng lực ở mức cao nhất. Kinch nghiệm cho biết thêm các buổi bàn thảo thường bị lấn át vì một trong những thành viên hay là một team hoặc hướng đàm đạo có khả năng sẽ bị dẫn dắt ra khỏi kim chỉ nam của buổi học tập. Do vậy, giáo viên cần phải có phương án can thiệp và kiểm soát và điều chỉnh kịp lúc.

Xem thêm: Tìm Hiểu Về Trách Nhiệm Hành Chính Là Gì, Trách Nhiệm Hành Chính Là Gì

Thứ đọng bố, các giảng viên đề nghị tiến hành biên soạn đều tình huống nhằm giao hàng mang đến công tác đào tạo, hoặc tinh lọc cài một số trong những các đại lý tài liệu tình huống đã có soạn sẵn trường đoản cú các công ty cung cấp đáng tin tưởng bên trên quả đât. Việc soạn một trường hợp ko dễ dãi, yên cầu cần chi tiêu cả thời gian với công sức của con người. Tuy nhiên, ích lợi lâu hơn của chuyển động này là không nhỏ bởi nó bảo vệ tính liên tiếp với định hình mang lại câu hỏi phát triển thành lịch trình trường hợp (case program) nhằm huấn luyện và đào tạo trong dài hạn.

Thđọng bốn, những khoa TVTT bắt buộc lập chiến lược với để ý mở thêm một môn học tập bắt đầu để đào tạo và huấn luyện về phương pháp NCTH mang lại sinc viên. Môn học tập này hoàn toàn có thể phía trong học phần lý thuyết trước khi sinch viên vào học tập những môn học tập chăm ngành. Giúp sản phẩm thêm vào cho sinch viên vẻ ngoài, kiến thức nhằm viết luận văn xuất sắc nghiệp hoặc Ship hàng cho vấn đề nghiên cứu khoa học lâu dài hơn của sinch viên.

Thứ năm, giáo viên buộc phải tìm hiểu về phong thái áp dụng phương pháp NCTH vào nghiên cứu và phân tích những ngành khoa học làng hội nói chung cùng mang lại ngành TVTT nói riêng. Từ đó, giảng viên có thể lí giải và khuyến nghị sinh viên triển khai gần như vấn đề NCKH dựa trên cách thức NCTH ở bên cạnh các phương thức khác.

Thứ đọng sáu, tiến hành Bàn bạc và học hành kinh nghiệm huấn luyện và giảng dạy bởi phương thức NCTH trên một trong những ngôi trường ĐH không giống để áp dụng nhuần nhuyễn vào chương trình đào tạo mang lại sinc viên.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Hữu Lam. Phương pháp nghiên cứu tình huống // Chương thơm trình Giảng dạy dỗ Kinch tế Fulbright. - 2004.

2. Nguyễn Như Ý. Đại Từ điển tiếng Việt. - H.: Văn uống hoá - Thông tin, 1998. - Tr. 1649.

3. Nguyễn Xuân Thành. Giới thiệu Nghiên cứu Tình huống // Chương thơm trình Giảng dạy dỗ Kinc tế Fulbright. - 2008.

4. Vdict Online. Từ điển giờ đồng hồ Việt online. - Tp. Hồ Chí Minh: Vdict Online, 2016. Http://vdict.com/ t%C3%ACnh+hu%E1%BB%91ng,3,0,0.html.

5. Boehrer, J. How khổng lồ Teach a Case. - Kennedy School of Government, 1995.

6. Green, R. A. Case Study Research: A Program Evaluation Guide for Librarians. - Santa Barbara, Calif: Libraries Unlimited, 2011.

7. Gomez-Ibanez, J. A. Learning by the Case Method. - Kennedy School of Government, 1986.

8. Jaiswal, B. Methods of Teaching Library & Information Science: An Empirical Approach // Annals of Library và Information Studies. - 2002. - No. 49(4). - P. 135-139.

9. Velenchik, A.

Xem thêm: Cá Hồng Hay Red Snapper Là Cá Gì, Snapper Là Cá Gì

Teaching with the Case Method. - Wellesley College, 2016. Http://serc.carleton.edu/sp/library/cases/index.html.